Des albums  particulièrement déstabilisants pour les adultes

Les albums sans texte sont souvent source de questions dans mes formations. Quand je demande aux stagiaires de choisir parmi un fonds de livre, les albums tout en images sont souvent écartés, et quand ils sont choisis c’est toujours avec une réserve: « Oui, il est bien, mais qu’est-ce que je dois en faire? »

Parfois, c’est quand on parle des expériences de terrain que le sujet arrive dans la discussion: « Un enfant m’a tendu un livre, mais il n’y avait pas de texte, j’étais perdu ». Ou encore « J’ai trouvé dans un placard de la crèche quelques jolis livres, mais comme ils n’ont pas de texte, personne ne les utilise. »

Alors, difficiles à utiliser, les albums sans texte?

Voilà quelques pistes qui, je l’espère, vous donneront envie d’explorer ces livres avec les enfants.

Lire sans lire, comme c’est étrange…

Tout d’abord, pour ne pas se laisser impressionner par ce type d’ouvrage, je ne saurais trop vous conseiller d’aller dans la bibliothèque la plus proche, pour voir un peu de quoi il retourne. Vous trouverez des imagiers et des livres qui racontent des histoires.

C’est plus généralement ces derniers qui posent problème (mais nous aborderons aussi les imagiers)

Je ne vais pas vous proposer un mode d’emplois, une marche à suivre que vous n’ayez plus qu’à appliquer pour régler les difficultés que l’on rencontre avec ces livres. Juste quelques pistes qui, je l’espère, vous donneront envie de vous lancer.

Tout d’abord, quand un enfant choisit, parmi le fonds que je met à sa disposition, un album sans texte, je le préviens: « Ah, celui là il n’y a pas de mots écrits, juste des images, mais on peut les regarder ensemble ».
Parfois les enfants ferment aussitôt le livre, mais ce n’est pas si fréquent que ça.

Les imagiers

Quand il s’agit d’un imagier, la tentation est grande de pointer les images pour les nommer. Pourquoi pas, c’est une pratique qui généralement convient aux enfants. Ça peut être l’occasion d’enrichir son lexique.

Mais gardons en tête qu’il s’agit toujours d’interpréter une image. Nous n’avons pas affaire, par exemple, à un zèbre mais à une représentation d’un zèbre, dès lors, plusieurs versions sont possible. On peut prendre quelques précautions de langage (dire par exemple « Moi je vois un zèbre » ou « Ça ressemble à un zèbre » plutôt que d’affirmer « C’est un zèbre »). Et bien sûr, il ne s’agit pas d’invalider la parole de l’enfant (éviter par exemple de lui dire « Mais non c’est pas un cheval, c’est un zèbre » mais plutôt « ah, tu trouver que ça ressemble à un cheval? Moi je voyais plutôt un zèbre »). Puisque l’auteur n’a pas jugé utile de mettre un mot écrit, il nous invite explicitement à laisser notre imagination fonctionner.

On peut aussi se laisser guider par l’enfant, qui va peut-être préférer mettre les objets en relations les uns avec les autres. On est parfois surpris de la pertinence de leur lecture. Par exemple, avec l’album « Des couleurs et des choses », de Tana Hoban, certains peuvent s’amuser à repérer sur chaque double page l’élément qui se mange, ou chercher l’intrus, qui n’est pas de la même couleur que les autres.

Quoi qu’il en soit, la lecture offerte pour le plaisir de l’enfant ne saurait s’accommoder d’une petite interrogation orale: il est préférable d’éviter les sempiternels « C’est quoi ça? » qui risquent de mettre l’enfant en échec inutilement. Surtout assortis d’un « C’est de quelle couleur? Il fait quel bruit le chien? »

Laissons ces apprentissages formels à l’école, et gageons que les enfants feront une multitude d’apprentissages informels qui leur seront tout aussi utiles dans ces moments de lecture.

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